新工科下固体废弃物处理与处置教学改革探索(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】3.“多方协同-多元教学-多层保障”的课程教改思路 为了满足新工科对人才培养的“新理念、新结构、新模式、新质量、新体系”需求,教改应以培养学生
3.“多方协同-多元教学-多层保障”的课程教改思路
为了满足新工科对人才培养的“新理念、新结构、新模式、新质量、新体系”需求,教改应以培养学生的应用能力为核心,以夯实学生的理论学习为保障,以提升学生的思考能力以及动手能力为目标。基于当前已有改革的经验,针对现存的问题进行探讨并提出可行性的改革方式,加快提升学生的自主学习、创新创业、团队协作和工程能力。本课程遵循成果导向(OBE)、以学生为中心、和持续改进的基本理念,创新性地提出“多方协同-多元教学-多层保障”的课程改革思路(如图2所示)。
构建新工科示范课程,具体拟从以下几方面具体实施:
(1)建立多方协同培养模式,提升培养质量
新工科以培养复合型人才为目标,因而对学生的培养应基于社会,最终才能服务社会。通过建立学校、企业、政府等多方协同培养模式,可有效提升学生的培养质量。针对当前课程教师工程实践经验不足的问题,本课程邀请国内环境领域重点企业工程师担任实践导师,构建校内导师、企业导师课程团队。在课程中期开展至少两个课时的关于固体废弃物前沿技术讲座,邀请校外导师、企业专家介绍国内外最新处理与处置技术。同时拟在学院网站上增设学术讨论部分或通过开通公众号,用于公布相关技术的最新研究进展、案例的设计资料、以及近期学术讲座的相关安排等,实现数据及资讯的实时共享。利用学生喜爱的互联网技术,调动其兴趣点,在讨论中增加思维碰撞,使学习不止局限于课堂教学,而是深入生活之中[7]。除了学校的理论学习外,应鼓励学生申报大学生创业创新计划,以创新技术为支撑进行技术转化;搭建政府、企业实习平台,增加学生的实习、实践、实验的机会,强化“实践”环节。以学促产、以产促教、产教融合[8],最终形成学校、政府、企业、行业多方协同的人才培养模式。
(2)构建多元教学体系,提高教学水平
教学体系的构建,是影响教学质量、教学效果、学生的学习兴趣的重要因素,传统的教学方式使学生的学习主动性受限,不利于全方位培养学生的创新思维。因而构建多元化的教学体系,在提升教学水平的同时,充分调动了学生的学习积极性是进行新工科教改的必由之路[8]。新工科背景下的多元教学体系应将教学内容的前沿性和实用性放在首位,及时引入相关领域的新工艺技术等,以科研促进教学。在课堂教学的过程中增加实际案例分析环节,从而使学生在抽象生硬的书本与实际应用之间建立关系,进而将理论知识灵活应用于实践工程之中。在课堂学习相关处理技术时,要求学生收集国内外该技术的最新研究进展,并在此基础上,鼓励学生以小组的形式大胆尝试,动手设计,并进行分享。在增加教学趣味性的同时,可提升学生的团队协作能力与创造能力。除此之外,在进行具体案例分析后,可增加小组讨论环节,以小组的形式提出建议,锻炼学生的表达与总结能力,增添思维碰撞。最终,基于案例分析、课程设计、学生分享、工程参观等多种的教学方式,充分丰富课堂形式从而调动学生学习的积极性,激发创新思维和实践能力,为成为应用型复合型人才打下基础[9-10]。
(3)健全多层保障机制,强化培养管理
遵循“新工科”的理念,固体废弃物处理与处置课程以健全多层保障机制,强化培养管理为重要手段,尝试对课程的考核方式进行优化。比如调整各类成绩的占比,注重对平时成绩的考量,将平时成绩增加“课堂案例分析演讲”与“小组合作与讨论”两项[11]。并可增加同学互评环节,采用多种的考核方式,引起学生对平时一点一滴知识积累的重视。再如传统教学的实验方法重复、内容单一,实施教学改革后的固废实验将丰富实验操作类型,提高与课程内容的衔接紧密性,并在人才培养方面加强实验的培养管理。具体措施为:对学生的培养管理逐步转向以实践应用性为主的考核方式,强调实验安全性及操作规范的同时,增加实验创新、过程设计等考核环节[13]。改革后的考核方式由传统的考试模式更改为注重学生综合能力的全过程的考量,综合评估学生的表达能力、学习能力、动手能力、协作能力、创造能力、适应能力等。同时,形成学生、团队、师生之间互评机制,“以师带学,以学促师”,教师和学生相互促进、相互提高[12]。
4.结论 文章来源:《环境工程》 网址: http://www.hjgczzs.cn/qikandaodu/2021/0301/491.html