新工科视域下环境类人才培养模式改革探索与思(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】1.3 构建“分层递进”的实验体系,逐步提高工程实践能力 环境类专业实践教学包括课程实验、课程设计和实习三大类,课程实验中的学科基础平台实验与
1.3 构建“分层递进”的实验体系,逐步提高工程实践能力
环境类专业实践教学包括课程实验、课程设计和实习三大类,课程实验中的学科基础平台实验与专业教育平台实验,可能分布在不同学院的不同实验室,自成一体,而且开设的大多是简单的验证试验,无法提高学生解决复杂环境问题的能力。为此我们根据培养目标,把课程实验分为四部分:(1)基本技能实验(大多由其他学院完成),包括无机与分析化学实验、有机实验、物理化学实验、大学物理实验、电工电子实验等,使学生掌握工科专业的基本实验技能。(2)专业实验(本院实验室),包括环境监测,环境微生物,环境工程原理实验、水污染控制工程实验、大气污染控制工程实验、固体废物处理与处置等,培养学生在环境工程规划、设计、施工与管理等方面的基本素质。(3)综合实验,优化专业实验中的实验项目,设置综合实验,让学生自主制订实验方案、配制所需试剂,培养学生的主动参与意识和自主设计实验、解决实际问题的能力。(4)创新实验,开放实验室,为学有余力、参与教师科研课题和申请科技创新项目同学提供条件,激发学生实践创新思维和创新意识。基本技能实验和专业实验过程,教师全程参与,重在过程考核;综合实验和创新实验以学生为主,教师为辅,重在调动学生自主学习的积极性和创造性,挖掘学生的科研和处理工程问题的潜力,为学生将来走上社会和继续深造打下坚实基础。
2 加强师资队伍建设,打造协同育人平台
新工科建设无论采用何种架构,教师队伍的建设都是专业建设的重中之重。近几年,学院引进了很多博士,注重了学科背景的交叉性和知识结构的互补性,但博士,尤其是新毕业的博士理论性强,工程实践能力欠缺。为此,学校也出台了相关政策,采用“走出去,请进来”的方式,博士进企业、公司进行挂职学习或合作研究,提高工程实践能力。同时签约本地有实力的环保单位作为实习基地,聘请本领域专家学者做本科生的导师,举办讲座,把该领域研究的最新的进展、存在的问题、未来的发展趋势介绍给学生,增强未来工程师的系统观、全局观和关联力,构建政、产、学、研的协同育人平台。
3 科研反哺教学,培养创新创业能力
创新创业能力是新工科培养工程科技人才的必需能力要求,是新产业形成和发展的基础,是产业和行业主导者必须具备的能力。近几年,学院创建了“学研协同”的创新能力体系,将教师的课题和工程项目定期以展板的形式介绍给学生,学生通过双选加入教师的创新创业团队,申请科技创新项目,进入创新实验室,在不断试错、纠错中提高自己的实践创新能力,以科创促学风。近几年,创新团队的很多学生参加大学生“挑战杯”、创新创业、互联网+等竞赛,获得了国家级、省级的奖项,收获颇丰。
4 改变质量评价方法,调动学习积极性
以前对学生的评价,往往以“结果评价为主”。延续了几十年的都是平日成绩占30%~40%(作业、出勤)和期末卷面成绩占60%~70%,造成很多学生期末搞突击,死记硬背,蒙混过关,考试之后什么也没学到。随着人才培养模式的改革和课堂“以学生为中心”教学方式、手段的变化,如今更注重过程性考核,充分利用线上线下混合教学留下的“痕迹”,采用过程与结果、校内与校外评价相结合的方式进行考核,调动学生日常学习的积极性。
5 结语
人才培养模式的改革是一个不断探索和完善的过程,特别是在当今新经济、新业态不断发展和涌现的新时代,高校如何使培养的环境类工程人才顺应时代和行业的发展,是一个系统、长期而艰巨的工程,任重而道远。
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文章来源:《环境工程》 网址: http://www.hjgczzs.cn/qikandaodu/2021/0616/736.html
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