基于应用型工程人才培养的双语教学探索和实践(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】(二)双语教学模式 双语教学要求任课教师既精通课程的核心理论知识并从事污水处理新技术的相关科学研究,同时能用外语准确流利地表述相关的原理
(二)双语教学模式
双语教学要求任课教师既精通课程的核心理论知识并从事污水处理新技术的相关科学研究,同时能用外语准确流利地表述相关的原理概念、解析专业词汇。国内开展环境工程专业课程双语教学所采用的教学模式大致可分为半英语型、混英语型及全英语型。在教学实践过程中,笔者对选课班级学生的基本情况,包括与本课程密切相关的前序课程的学习情况、英语综合能力(如英语四六级考试通过率)以及选课动机和目的(就业或是升学)进行了解后,采用混英语型为主、半英语型为辅的双语教学模式,即用英语编写教学讲义、书写板书,同时用汉语和外语交叉讲解、组织和完成课堂教学任务。
(三)双语教学方法探索
根据笔者自身的学习经历和学生反馈情况,许多理工科的专业课程双语教学难以摆脱“学生阅读英文教材、教师汉语讲授翻译”的初级阶段。在教学中无论是教师还是学生都把大量的时间和精力用于英语学习,关注英文的语法、翻译等方面,抑或是单纯的把知识用英文表述出来是无法对知识进行有效传递的。最终难免让专业课程的双语教学趋同于专业英语课程。显然,这样的授课方法是难以达到专业课程教学要求和目标的。笔者所在学校在“污水处理新技术”课程的双语教学实施过程中,采用多样化的教学方法和手段,以避免上述“英语阅读或翻译课”的教学方法。
1.利用在线课程平台,为学生自主学习提供保障。笔者采用云视讯平台录制教学视频,并将教学视频、课件、参考文献、课程作业等教学资料上传至所在学校的线上课程平台,建立《污水处理新技术》课程网站。教学实践和学生反馈证明,课程网站对于学生课后复习以及拓展知识面,有非常好的效果。学生可以在课后补充因为听讲过程中思考或者单词不熟悉所造成的课堂笔记遗漏,同时又可以随时通过网络平台对双语课堂上未能完全掌握的知识内容进行回顾。
2.加强过程评价,激发学生主动学习的积极性。建立良好的课堂互动氛围可以充分发挥学生的主动性,强化教学效果。笔者在教学实践中发现,不少学生或由于性格害羞内敛,或由于英语口语能力较弱,抑或是由于不自信,往往在学习过程中主动性差,甚至在课堂讨论互动环节出现冷场。为了鼓励学生积极参与到双语课程教学环节中来,要始终坚持以学生为主的教学原则,教师在很大程度上起到启发和引导的作用。笔者在教学PPT中嵌入雨课堂,针对重要知识点或难点设置选择题、投票题和填空题,学生则在课堂中使用手机完成现场答题。利用雨课堂在线工具,可即时导出学生的作答情况,既能使教师随时掌握学生对知识点的理解程度,为学生的平时成绩评定提供依据;也能让学生彼此之间对大家的学习情况有所了解,认识到自己的不足和欠缺。另外一个有效的课堂互动方式是分组宣讲。具体方式为:学生自由分组(每组2~3人为宜),以课堂讲授内容为基础,自由选取符合课程要求的污水处理新技术。小组内可让学生发挥自己所长、分工协作,共同完成信息查阅、多媒体课件制作、备课宣讲的任务,再由教师引导学生们就汇报内容展开讨论。利用问卷星工具建立评分小程序,设置评分规则和评判依据,让每位同学参与评分环节。笔者在教学实践中发现,这也是最受学生欢迎的教学环节。综上,我们认为采用多样化和鼓励式的互动教学在专业课程双语教学中具有以下益处:提高学生课堂参与度与学习主动性;强化学生对新知识的获取、筛选和理解能力;帮助部分学生互动克服性格内敛羞涩带来的不自信;方便教师了解教学成效和存在的问题,以便适时调整教学进度和内容。
(四)双语教学成绩考核和教学评价
1.成绩考核。建立合理、全面的成绩考核方式,对学生的学习成果做出客观的评价是本课程双语教学的重要环节之一。正如其他专业基础课或必修课,双语课程的成绩考核也须以课程培养目标为基准,但同时双语课程也有其特殊之处。一方面要考查学生对知识点的掌握程度,同时更要注重考查学生获取英文文献、综述专业发展动态、掌握最新研究成果及应用英语的综合能力。因此,若采用常规专业课程的卷面考试方式,势必导致学生对知识点的死记硬背,形成“考什么,学什么”的风气,这会减弱学生的学习兴趣,甚至造成不必要的压力。因此,本课程的成绩考核方式为考查。具体为:平时成绩占总成绩的60%,由文献综述、课堂答题参与度与出勤率构成。期末的主题报告考查占总成绩的40%,其评分标准包括选题的恰当性、汇报深度、PPT质量以及英语表达能力;利用问卷星小程序,让学生之间互评,最终依据教师评分与学生评分(权重6∶4)对小组汇报给出综合成绩,将其作为期末考核成绩。
文章来源:《环境工程》 网址: http://www.hjgczzs.cn/qikandaodu/2021/0619/746.html